Die Lernenden …

• können gezielt biografische Eckdaten und wissenschaftliche Leistungen Erwin Schrödingers aus einem audiovisuellen Medium entnehmen und diese chronologisch korrekt einordnen (Hör-Seh-Verstehen).

Die Lehrkraft fragt zuerst, ob die Klasse schon Erwin Schrödinger kennt, oder was ihre Assoziationen mit dem Namen sind. Danach bekommt jede/r Lernende ein Arbeitsblatt. Der Text der Aktivität 1 sollte von der Klasse gelesen werden (laut oder individuell, je nach Präferenz der Lehrkraft und Profil der Klasse). Dieser Schritt hilft den Lernenden, sich mit dem Thema vertraut zu machen. Darüber hinaus können die Lernenden Vermutungen zu den Antworten anstellen und sich auf das Hörverständnis vorbereiten.

Die Lehrkraft zeigt dann das Video „Erwin Schrödinger“ (https://www.youtube.com/watch?v=K4fg8U9W_IA&t=175s) und die Lernenden sollen die Lücken ergänzen (als Binnendifferenzierung ist es möglich mit oder ohne die Schlussworte zu arbeiten). Es ist auch möglich, mehr als einmal das Video abzuspielen. Danach wird die Übung korrigiert und evtl. Fragen zu dem Vokabular werden erklärt.

Die Lernenden …

• können fachsprachliche Ausdrücke zum Thema Quantenphysik im Kontext verstehen und ihre Meinung zur wissenschaftlichen Ethik in einer Diskussion begründen.
• können die physikalische Metapher von „Schrödingers Katze“ erklären und fachspezifischen Wortschatz im Kontext anwenden, um die Paradoxie zwischen Theorie und Realität mündlich zu beschreiben (Sprachsystematisches Wissen & Sprechen).
• können über das gelesene Thema diskutieren (Diskursfähigkeit).

Vorentlastung durch Bildanalyse: Die Lehrkraft setzt die Sequenz mit dem Foto der Solvay-Konferenz von 1927 fort. Bevor der Text gelesen wird, erfolgt eine visuelle Vorentlastung. Die Lehrkraft nutzt die Impulsfragen (z. B. „Wer sitzt in der Mitte?“, „Wie viele Frauen siehst du?“), um das Vorwissen über berühmte Persönlichkeiten wie Einstein oder Curie zu aktivieren und das historische Setting (Wissenschaftselite der 1920er Jahre) zu etablieren.

Wortschatzarbeit: Vor dem Lesen lenkt die Lehrkraft die Aufmerksamkeit der Lernenden auf die bereitgestellte Vokabelbox („Wortschatz-Hilfe“). Zentrale Begriffe werden kurz geklärt, um Barrieren beim Leseverstehen abzubauen.

Gezieltes Leseverstehen: Die Lernenden lesen den authentischen Text über die Konferenz. Dies kann individuell (Förderung der Lesekompetenz) oder in Partnerarbeit erfolgen. Die Leitfragen helfen den Lernenden den Text strukturiert erschließen zu können, anstatt nur nach Einzelwörtern zu suchen.

Diskurs und Reflexion: Anschließend werden die Diskussionsfragen bearbeitet. Um die Lernenden auf B1-Niveau zu unterstützen, stellt die Lehrperson die vorbereiteten Redemittel zur Verfügung („Ich finde ...“, „Meiner Meinung nach ...“, „Früher war es so, dass ...“).

Sozialform: Zuerst erfolgt ein Austausch in Kleingruppen (geschützter Raum), gefolgt von einer Zusammenfassung der wichtigsten Thesen im Plenum.

Fokus: Besonderes Augenmerk liegt auf der Frage zur Gender-Ungleichheit (Marie Curie), um den Bogen zu modernen gesellschaftlichen Werten zu schlagen.

Die Lernenden …

• können das Prinzip von Schrödingers Katze auf Alltagssituationen übertragen und eigene Hypothesen in der Gruppe diskutieren und präsentieren.
• können ein eigenes Gedankenexperiment entwerfen, schriftlich dokumentieren und präsentieren. Dabei reflektieren sie die kulturelle Bedeutung von Ambiguität und Perspektivenwechsel und festigen ihre Diskursfähigkeit (Kulturreflexives Lernen & Produktion).

Vorbereitung (5 Min.): Die Lehrperson wiederholt kurz das Konzept der Superposition (Zustand der Katze). Die Lehrperson erklärt, dass dieses Modell nun als Metapher für moderne Dilemmata genutzt wird.

Themenfindung (10 Min.): Die Lernenden bilden Gruppen von 3-4 Personen. Sie wählen ein Thema, das zwei widersprüchliche Seiten hat. Die Lehrperson gibt Impulse (KI, Migration, soziale Medien), lässt den Gruppen aber die Autonomie bei der Wahl.

Gestaltung der „Schrödinger-Box“ (20 Min.): Die Gruppen erstellen ihre Box (physisch aus Karton oder auf ein Blattpapier). Sie formulieren auf der Innenseite zwei kurze Texte, die das Dilemma beschreiben. Die Lehrperson unterstützt bei der Formulierung.

Präsentationsphase (15 Min.): Jede Gruppe präsentiert ihre Box der Klasse. Zuerst wird nur das Thema (die Außenseite) vorgestellt. Die Lernenden spekulieren im Plenum über die möglichen „Zustände“ im Inneren der Box, bevor diese „geöffnet“ (vorgelesen) wird.

Gemeinsame Reflexion (10 Min.): Abschlussdiskussion im Plenum: Die Lehrperson stellt die Frage: „Warum ist es für unsere Gesellschaft wichtig, beide Seiten einer Box zu kennen, bevor wir sie öffnen?“ Dies schlägt die Brücke von der Wissenschaft zur kulturellen Kompetenz.