Die Lernenden …

• aktivieren ihr Vorwissen zum Thema „Frauen und Gaming“ und bringen eigene Erfahrungen in den Unterricht ein,
• erweitern ihren thematischen Wortschatz (z. B. Spielgenres, Charakterrollen, Spielverhalten),
• erkennen, dass Gaming ein gesellschaftlich relevantes und sprachlich vielfältiges Thema ist,
• bereiten sich inhaltlich und sprachlich auf die anschließende Text- und Bildanalyse vor.

Die Lehrperson öffnet eine Plattform, in der eine Wordcloud gestaltet werden kann. Mögliche Webseiten wären:

• www.answergarden.ch
• www.mentimeter.com/de-DE/features/word-cloud

Daraufhin erstellt die Lehrperson eine offene Frage, z. B. „Welche Spiele spielen Frauen?“. Die Lernenden erhalten den QR-Code oder Link und geben einzeln ihre spontanen Begriffe ein. Die Ergebnisse erscheinen live auf dem Bildschirm in Form einer Wortwolke.

Die Lehrperson moderiert eine kurze Diskussion:

• Welche Begriffe erscheinen am häufigsten?
• Gibt es Überraschungen?
• Welche Spiele kennen alle?
• Welche Unterschiede zwischen „typisch weiblich“ und „typisch männlich“ werden sichtbar?

Im Anschluss können zentrale Begriffe und Spieltitel in einem gemeinsamen Whiteboard gesammelt werden, um sie im weiteren Unterricht (z. B. bei der Analyse von Texten und Bildern) wieder aufzugreifen.

Die Lernenden …

• analysieren visuelle Darstellungen und beschreiben diese mit geeigneten sprachlichen Mitteln,
• erkennen stereotype und nicht-stereotype Darstellungen von Frauen im Gaming-Bereich,
• entnehmen kurzen Textauszügen zentrale Informationen und formulieren diese in eigenen Worten,
• vergleichen Bild- und Textinformationen und ziehen kulturreflexive Schlussfolgerungen,
• erweitern ihren Wortschatz zu den Themen Repräsentation, Medienkritik, Zielgruppen und Charakterrollen.

Die Lehrperson teilt die Lernenden in kleine Gruppen oder Partnerteams ein und stellt ihnen die ausgewählten Bilder sowie die kurzen Textauszüge zur Verfügung (Print oder digital).

Die Lehrperson wählt zwei bis drei Bilder aus dem Dokument „Arbeitsblatt: Gaming_Frauen_03_Darstellungen”, die unterschiedliche Darstellungen von Frauen im Gaming zeigen:

1. Ein klassisches, eher stereotypes Cover (sexualisierte Darstellung).
    
2. Ein modernes, inklusives Cover (realistische Frauenfiguren).
    
3. Ein Cover aus einem Otome Game (repräsentiert die weibliche Zielgruppe als Protagonistinnen).

Dabei wird auch der Begriff Otome erklärt.

Aufgabe der Lernenden ist es, die Bilder zunächst zu beschreiben, anschließend zu interpretieren und mögliche Zielgruppen oder Rollenbilder zu identifizieren (Arbeitsblatt 1- Bildanalyse). Danach lesen die Lernenden die kurzen Texte und markieren wichtige Informationen (Arbeitsblatt 2- Textanalyse). Diese Aktivität bildet den fachlichen Kern der Unterrichtseinheit.

Im nächsten Schritt verbinden sie Bild- und Textanalyse:

• Passen die Textinformationen zu den Darstellungen auf den Bildern?
• Welche Trends oder Probleme werden sichtbar?
• Wie unterscheiden sich stereotype und moderne Darstellungen?

Die Gruppen notieren ihre Beobachtungen. Die Lehrperson unterstützt bei sprachlichen Formulierungen, moderiert die Analyse und sorgt dafür, dass jede Gruppe zentrale Punkte nennt.

Diese Aktivität schafft die Grundlage für die anschließende Plenumsdiskussion (Aktivität 3) und den schriftlichen Kommentar (Abschluss).

Die Lernenden …

• formulieren eigene Standpunkte und reagieren auf die Argumente anderer,
• verwenden sprachliche Mittel der Meinungsäußerung und Begründung (z. B. „Ich glaube, dass …“, „Meiner Meinung nach …“),
• verbinden ihre Analyseergebnisse aus Aktivität 2 mit gesellschaftlichen Fragestellungen,
• entwickeln ein Bewusstsein für Diversität und kulturelle Perspektiven im Gaming-Bereich,
• üben das strukturierte Diskutieren auf B2-Niveau.

Die Lehrperson eröffnet die Diskussionsrunde und stellt eine der Leitfragen in den Mittelpunkt. Die Lernenden beziehen sich auf die Beobachtungen aus Aktivität 2 und vergleichen ihre Standpunkte miteinander. Die Lehrperson moderiert, stellt vertiefende Fragen und achtet auf eine ausgewogene Beteiligung. Zentrale Argumente sollen auf einem digitalen Whiteboard gesammelt werden. Die Ergebnisse dieser Phase dienen als Grundlage für die anschließende Schreibaufgabe.

Diskussionsimpulse für Lernende:

• Welche Darstellungen findet ihr gelungen? Warum?
• Welche Rollenbilder sollten verändert werden?
• Wie kann Gaming inklusiver gestaltet werden?
• Was brauchen Spielerinnen, um sich in Communities sicher zu fühlen?

Die Lernenden …

• verfassen einen kohärenten, argumentativen Kurztext auf B2-Niveau,
• nutzen Formulierungen der Meinungsäußerung, Begründung und Schlussfolgerung,
• strukturieren einen Text mit Einleitung, Hauptteil und Abschluss in knapper Form,
• verarbeiten Informationen aus Text, Bild und Diskussion in einer eigenen Stellungnahme,
• reflektieren kritisch über Diversität und Repräsentation im Gaming.

Die Lernenden wählen eine der Leitfragen aus und schreiben einen kurzen Kommentar (ca. 120 Wörter). Sie orientieren sich an den Ergebnissen der Diskussion und den zuvor analysierten Materialien. Die Schreibaufgabe fördert die Transferleistung zwischen Rezeption (Texte, Bilder, Diskussion) und Produktion.

Lehrende können optional eine Wortliste mit hilfreichen Ausdrucksmitteln (Dokument: Gaming_Frauen_04_Ausdrucksmittel) bereitstellen.

Die Lehrperson sammelt die Texte digital (z. B. über TaskCards) und lässt die Lernenden gegenseitig Feedback geben. Optional kann die Aufgabe als Hausübung erweitert werden, um mehr Zeit für Struktur, Wortschatz und Überarbeitung zu ermöglichen.