Die Lernenden

• erkennen das generische Maskulinum
• lernen induktiv einige sprachliche Formen des gendergerechten Sprachgebrauchs kennen
• stellen Vergleiche an

Die Lernenden sollten die Geschichte „Ein Fernsehinterview mit zwei Studenten“ lesen, ohne vorher über gendergerechte Sprache diskutiert zu haben. Dadurch kann der Eindruck, den der Text beim Lesen erzeugt, stärker empfunden werden. Die Lehrperson sollte vermeiden, die Interpretation und Meinungen der Lernenden zu beeinflussen. Übung a) kann in Einzelarbeit, Übung b) im Plenum oder in Gruppenarbeit durchgeführt werden. Übung c) sollte in Partnerarbeit durchgeführt werden. Zum Schluss werden im Plenum die unterschiedlichen Meinungen vorgestellt und besprochen. Wichtig ist, dass es keine „falsche“ Antwort gibt. Auch wenn Lernende sich für den Gebrauch des generischen Maskulinums aussprechen, sollte das respektiert werden. Man kann aber darauf hinweisen, dass offizielle Institutionen in Österreich (wie z. Bsp. die Stadt Wien) in Dokumenten den Genderstern verwenden und es wichtig ist, unabhängig von der eigenen Meinung, diese neuen sprachlichen Formen zu kennen und interpretieren zu können.

Bei der Frage „Verändert der Titel, wie wir die Geschichte verstehen?“ könnte folgende Überlegung diskutiert werden: Bis zum letzten Wort der Geschichte („sie“) ist nicht klar, ob die interviewte Person ein Student oder eine Studentin ist. Durch die Verwendung des generischen Maskulinums (d.h. die Verwendung des maskulinen Geschlechts auf verallgemeinernde Art und Weise, um sich auf Personen aller Geschlechter zu beziehen) werden die Leser/innen jedoch dazu verleitet, sich männliche Personen vorzustellen. Das erschwert die Identifikation von Mädchen, z. Bsp. wenn es um bestimmte Berufsgruppen (Ärzten, Wissenschaftler, Sportler usw.) geht (siehe dazu u.a. das schon weiter oben zitierte Video: https://www.youtube.com/watch?v=xALfPTQ-MwA ).

Bei Frage „Welche Möglichkeiten gibt es in eurer Sprache für diese verschiedenen Titel?“ wird die Antwort von den Besonderheiten der jeweiligen Sprache in Hinblick auf die Markierung des Geschlechts in Artikeln, Adjektiven usw. abhängen. Im Englischen zum Beispiel sind bestimmte Artikel und Pluralform undefiniert in Hinblick auf das Geschlecht („the students“). In diesem Fall wäre es wichtig darauf hinzuweisen, dass die deutsche Sprache diese Unbestimmtheit nicht zulässt, außer man verwendet neue Formen der gendergerechten Sprache. In anderen Sprachen, z. Bsp. im Spanischen, drücken die Artikel obligatorisch das Geschlecht aus (a/o; as/os).

Die Lernenden

• lesen authentische Texte und interpretieren sie in Hinblick auf den Bezug zwischen Sprache und Diversität
• verstehen einige Fachausdrücke, die sich auf gendergerechten Sprachgebrauch beziehen.

1 a) kann im Plenum durchgeführt werden und nimmt nur wenig Zeit in Anspruch. Sie dient als Einführung und Vorentlastung für 1 b). In dieser ordnen die Lernenden – einzeln oder in Partnerarbeit – die Sätze den passenden Texten und Fotos zu. Dabei begegnen sie sowohl authentischem Sprachmaterial als auch Beschreibungen mit einigen Fachbegriffen des gendergerechten Sprachgebrauchs (z. B. generisches Maskulinum, Genderstern, neutrale Bezeichnung, Binnen-I). Auf A2-Niveau ist es jedoch nicht erforderlich, diese Begriffe aktiv zu verwenden. Interessierte Lernende erhalten jedoch die Möglichkeit, die theoretischen Bezeichnungen kennenzulernen.
 

Die Lernenden

• nehmen persönlich Stellung zum Thema „Gendern“
• lernen unterschiedliche Diskurse zu diesem Thema kennen
• schreiben eine Einladung neu und verwenden dabei gendergerechte Sprache

Aufgabe 1 a): Das Foto dient als Sprechanlass, um sich offen über das Thema „Gendern“ auszutauschen. Das Straßenschild ist im generischen Maskulinum formuliert; durch den Aufkleber machen Befürworter/innen gendergerechter Sprache deutlich, dass sie diese Formulierung kritisch sehen. Der Aufkleber „*innen“ macht also sichtbar, dass nicht alle Menschen und Institutionen denselben Sprachgebrauch teilen oder gutheißen. Sprache befindet sich ständig im Wandel – ein Prozess, der durchaus Konflikte und kontroverse Diskussionen auslösen kann.

Aufgabe 1 b): Die Lernenden machen sich mit einigen Pro- und Contra-Argumenten vertraut, ohne dass dabei eine vertiefte Diskussion notwendig ist – auf A2-Niveau lässt sich dies nur eingeschränkt umsetzen. Auf diese Weise erhalten sie einen Einblick in die Diskursvielfalt rund um ein kontroverses Thema. Je nach Gruppe kann die Lehrperson anschließend eine Debatte dazu anregen.

Aufgabe 1 c): Dies ist eine halboffene Übung. Die Lernenden identifizieren und markieren zuerst die Formulierungen in der Einladung, die im generischen Maskulinum geschrieben sind. Danach schreiben sie nach der Textvorlage die Einladung nochmals und können dabei selbst entscheiden, in welchem Ausmaß und in welcher Form sie gendergerecht formulieren.

Folgende Wörter sind im generischen Maskulinum verwendet und können gendergerecht anders formuliert werden:

Einladung zur Schulparty

Liebe Schüler, liebe Lehrer und liebe Eltern,

am Samstag, den 12. Oktober, feiern wir eine Party in der Turnhalle der Schule.
Die Party beginnt um 18 Uhr.

Es gibt eine Musikband mit vier Musikern, Spiele, Getränke und Kuchen.
Alle Schüler, Lehrer, Eltern und Freunde sind herzlich eingeladen.

Bitte bringt gute Laune mit!
Wir freuen uns auf viele Besucher.

Euer Lehrerteam

Schlussbemerkung: Im Anschluss an diese Umformulierung der Einladung zur Schulparty wäre es auch noch inhaltlich passend, die Lernenden eine eigene, authentische Einladung schreiben zu lassen (evtl. als Hausaufgabe), bei der sie ebenfalls gendergerechte Sprache verwenden.